― プリント監督ではなく、“教材ルート設計”で導く ―
「そばで見てくれる塾」――それは安心の第一歩
個別指導に通う理由として多いのが、
「ちゃんと見てもらえるから」「質問しやすいから」という声。
保護者にとっても、生徒にとっても、
“安心できる距離感”があることはとても大事です。
けれど――「見てもらっている」だけでは、成績は伸びません。
⚙️ 他塾の多くは“プリント監督業”
多くの個別指導塾では、
生徒一人ひとりに違う教材やプリントを配り、
丸つけをし、進度を管理します。
見た目は個別ですが、実態はプリント学習の監督業。
「何をやるか」は教材が決め、
「どこまでやったか」は講師がチェックする。
つまり、生徒が“学びの構造”を理解する機会がない。
学習が「消化作業」になってしまうのです。
アシストは、“教材ルート設計”で学びを構築する
アシストでは、最初に「教材ルート」をつくります。
それは単にテキストを決めることではなく、
一人ひとりの理解構造を分析して、
最短で理解が積み上がる順番を設計すること。
たとえば、
英語が苦手な生徒には「文法→構文→長文」ではなく、
「単語→音読→語順→文法→読解」と組み替える。
算数なら、「計算→図形→文章題」の順序ではなく、
「構造把握→パターン整理→応用演習」という形にする。
それがアシストの考える教材ルート設計です。
先生は“現場監督・試験監督”ではなく、“学習コーチ”
授業では、先生がただ答えを教えるのではなく、
「どう考えた？」「なぜここで止まった？」と問いかけ、
生徒自身に“思考の地図”を描かせます。
その過程を支え、修正し、磨くのがコーチの役割。
プリントをやらせるのではなく、
「どう進めばいいか」を一緒に設計していきます。
テスト前の補講も、生徒主導
他の塾でもテスト前の補講はありますが、
多くの場合、それは塾主導です。
「テスト前だから、次回は〇日に補講を入れますね。」
と決まった枠に生徒を当てはめます。
アシストは違います。
コーチである先生と生徒が話し合います。
「テスト前だけど補講いる？」
「してほしいです。」
その一言から、コーチングが始まります。
テスト前だからといって「とにかく来なさい」ではなく、
自分で動けるようになることを目指します。
やる気のない生徒には、まずこう言います。
「じゃあ、学校の宿題だけでもしにおいで。」
大切なのは、その行動を変えるきっかけをつくること。
それが、アシストのコーチングです。
結論 ― 学びは設計できる
プリント監督では、成績は上がらない。
アシストは、一人ひとりの“学び方”を設計し、
コーチとしてそばで伴走します。
学びの構造を整え、
生徒の自主性を育てる。
それが、アシストの個別指導です。