テストのときだけ字を綺麗に書く子は、点数を落とす？
普段のノートを見ると字が雑なのに、定期テストや模擬試験になると、急に丁寧な字を書く生徒がいます。
もちろん、丁寧に書くこと自体は悪いことではありません。
しかし、私は以前から、普段は雑な字を書いている生徒が、テストのときだけ字を綺麗に書こうとすると、かえって点数を落とすのではないかと考えていました。
その理由は、脳の処理能力にあります。
文字を書くことにも脳の能力を使っている
人間が一度に処理できる情報量には限界があります。
例えば、数学の問題を解くとき、生徒は計算方法を考え、途中式を記憶し、数字を書き、答えが正しいかを確認しています。
こうした作業には「ワーキングメモリ」と呼ばれる、情報を一時的に保持・処理する脳の働きが必要です。
ところが、普段は字の形を気にせず書いている生徒が、テスト中に突然「綺麗に書こう」と意識するとどうなるでしょうか。
本来、計算や思考に使うはずの注意力の一部を、字の形を整えることに使ってしまいます。
つまり、問題を解くことと、字を綺麗に書くことが、脳の限られた処理能力を奪い合う可能性があるのです。
実際に研究でも指摘されている
2023年に『特殊教育学研究』に掲載された「『正しく整った文字』を書くことは学力に関連するか」という論文があります。
この研究では、小学1年生から6年生までの155人を対象に、漢字を書く能力と学力などの関係を調べました。
その結果、判読できる文字を書く能力と比べて、さらに形の整った文字を書く能力が、学力とより強く関連するという結果は得られませんでした。
また、文字の細かい形を意識して書くことは、視覚性ワーキングメモリに負担をかける可能性も指摘されています。
さらに、2002年に発表されたOliveとKelloggの研究では、文字を書く動作が十分に自動化されていない子どもは、書字そのものに注意力を使い、文章を考えるために使える注意力が制限されることが示されています。
つまり、文字を書くという、一見単純な作業も、脳にとっては無視できない負担になるのです。
ただし、これらは「テストのときだけ丁寧に書く生徒の点数が下がる」と直接証明した研究ではありません。私の考えは、こうした研究結果と日々の指導経験を結びつけた仮説です。
テストでは時間も失ってしまう
もう一つの問題は、解答時間です。
普段より丁寧に書けば、それだけ筆記に時間がかかる可能性があります。
北海道大学の2019年の研究でも、小学生に書く速さと読みやすさをそれぞれ重視させたところ、指示によって書字速度や文字の判読性が変化することが確認されています。
テストは時間制限のあるものです。
字を綺麗に書くことに時間を使い、その結果、最後の問題を解く時間や見直しの時間が減ってしまうなら、本末転倒です。
大切なのは、普段から同じ字を書くこと
では、普段から雑な字を書いていてもよいのでしょうか。
もちろん、そうではありません。
数字の「1」と「7」が区別できなかったり、自分の書いた数字を読み間違えたりするようでは、それ自体が失点の原因になります。
私が重要だと考えているのは、普段から、意識しなくても他人が読める字を書けるようにすることです。
普段のノートでも、宿題でも、テストでも、同じように書く。
それが習慣になっていれば、テスト本番で字の形を特別に意識する必要はありません。
字を書くことが十分に自動化されれば、その分、問題を解くことに集中できます。
受験は、たった1問、1点で合否が決まる
私は普段、生徒たちにこんな話をしています。
受験というのは、基本的に1問勝負、1点勝負です。
不合格だったとしても、あと1問正解していれば合格できたかもしれません。
反対に、合格したとしても、あと1問間違えていれば不合格だったかもしれません。
それほど、合否はわずかな点数の差で決まることがあります。
そんなとき、「あと1問取れていれば合格できたのに」と後悔したくはないでしょう。
では、そうならないためには、どうすればよいのでしょうか。
それは、普段の練習から本番と同じ状態で問題を解くことです。
テストのときだけ字を綺麗に書こうとすれば、その分、普段は使っていない脳の処理能力を使うことになります。
その結果、思考力や集中力が十分に発揮できず、点数を落としてしまう可能性があります。
だから私は生徒に、こう伝えています。
「テストのときだけ字を綺麗に書くのではなく、普段からテストと同じ字を書きなさい」
字を綺麗に書くことだけが目的ではありません。
本番で余計なことに頭を使わず、持っている実力を100％発揮するためです。
受験本番での1点を大切にするなら、普段のノートの1文字から大切にしてほしいと思います。
参考文献
- 荻布優子ほか（2023）「『正しく整った文字』を書くことは学力に関連するか」『特殊教育学研究』61巻3号、123–132頁
https://www.jstage.jst.go.jp/article/tokkyou/61/3/61_22A023/_article/-char/ja - 関あゆみ・中野萌（2019）「異なる教示を用いた視写課題における書字速度と判読性（legibility）の変化」『子ども発達臨床研究』13号、49–57頁
https://eprints.lib.hokudai.ac.jp/repo/huscap/all/73666/ - Olive, T. & Kellogg, R. T. (2002). “Concurrent activation of high- and low-level production processes in written composition.” Memory & Cognition, 30, 594–600.
https://doi.org/10.3758/BF03194960
